在教育媒介变革中做有温度的教育

　　作者：福建师范大学社会历史学院 苏宝凤

　　新冠肺炎疫情，“迫使”教育大规模“上线”，实现教育媒介新一轮变革。学校教育从传统课堂模式到现代信息化课堂的嬗变，引起教育领域普遍关注。互联网课程以形式多样为特色激发人们的学习兴趣，学校教育运用互联网技术来提升课堂教学的有效性。在教育教学中，如果过度依赖教育技术，学校教育原初“与人生命底蕴紧密联系的温情与爱意”是否会趋于式微？

　　互联网技术给学校教育带来机遇与挑战。“互联网+教育”以云计算、大数据、物联网等新一代信息技术为支撑，打造出智能态、高效化的学习情境，不仅为学校教育在“教、学、管”三方面增添辅助功能，也为新时代教育提供共享优质教育资源的机会和条件，更为促进教育公平创造可持续发展的平台。时下，网络在线课堂层出不穷，疫情更是“激活”了这些课程，教育界迎来一股网课流行之风。

　　随着互联网技术全面渗透教育行业的态势，学校教育已不再只能看到“井口”大的“知识天空”，学生或被迫或主动，纷纷体验“人人皆学、处处能学、时时可学”的网络化教学。这种突破时间空间限制的教育形式，使得学校教育的围墙不再固若金汤。笔者不禁反思，在互联网教育大背景下，“去讲台化”“去学生互动化”的课堂，会不会淡化学校教育的某些重要部分？

　　在这种信息化教学模式下，教育资源的共享性虽然实现了“有教无类”，但“因材施教”的教学方法却并不像有些学者说得那样容易，在某种意义上，反而会变得更加“寸步难行”。因为，教师与学生互不相识的情状，易造成师生关系渐趋淡漠，“教学相长”势必在教学环节上“掉链子”，遑论学校场域中师生互动下共同发展？

　　互联网技术的“效度”，不能掩盖学校教育的“温度”。互联网技术进入校园，展现出“效度”，较为突出的一点是教师致力于深入开发和挖掘海量的互联网资源，一改以往以口头讲解与黑板板书相结合的教学常态，以期在教学活动中利用多媒体动态模式游刃有余地变换教学方式，激发学生的学习兴趣，实现有效教学的目的。

　　互联网技术着实能提升课堂教学的效度，甚至激起互联网在线平台授课的“浪潮”，但在这股“热浪”背后更需要重视传统学校教育里课堂教学的温度。

　　传统学校教育里的课堂，教师与学生近距离互动，心与心真切交流，是对学情最真实的呈现。当教师以问题来抛砖引玉，学生们各抒己见，回答与教师备课时预设的教学情境有所出入，于是，探究式教学的交流与对话之声便回荡在教室间。学生兴奋、活跃的讨论之声和教师娓娓道来的教学内容，不仅体现着教学思辨的力度，而且维系着师生之间浓厚的情感温度。因此，智慧的火花便在这样有温度的课堂之中碰撞而出，学生的个性便能在这样有温度的课堂之中得到张扬。

　　互联网技术介入课堂虽然提高了知识传递的效率，但教师教学艺术的高超与精湛不是靠着互联网技术的效度进行着“满堂灌”的自说自话、自导自演。学校教育由来已久的“以德树人、以情育人、以智启人”的课堂，更能让学生感知教育的意义，使师生、生生在共生共存发展中形成“学习共同体”。

　　我们要在教育媒介变革中做有温度的学校教育。过于强调教育信息化的技术维度，会弱化学生作为人的社会性需要，学生需要与老师和同学进行实实在在的、面对面的、有温度的双向交往，而不囿于互联网终端平台呈现图像与音频的“机械化表达”。在教育媒介变革中，我们更应做好有温度的学校教育。

　　做有温度的学校教育，要打造有温度的课堂。教师以精妙的课堂导入激发学生学习课程的欲望，师生共存于同一教学场域中，为学生通往真善美的大道打开一扇窗。教师以精心设计的教学活动激发学生探究精神，教师情感的倾情投入与学生情感的触发，为学生积极参与和敢于表达思想营造了良好环境。教师以意犹未尽的结尾为一节课收尾，或以总结归纳方式回顾课程，或用探索性问题指引学生课后实践，为学生整堂课添上浓墨重彩的一笔。概言之，教学过程的诸环节需要师生情感付出，共同燃起生命间的真切与诚朴。课堂中的热烈互动、心灵对话，使得教学进程更具动态性和活泼性，生成热闹与温情并存的课堂气氛，展现出独属于学校课堂的灵魂。

　　做有温度的学校教育，要将教育视为人学。教育关注人的全面发展，教师应深入学生群体，用深情的目光和深沉的爱伴随学生个性的发展和人格的提升，用善于倾听的耳朵去聆听学生内心深处的声音。教师快乐学生的快乐，以“分享增值”来促进学生朝着正能量的方向发展；教师忧虑学生的忧虑，以“因势利导”“长善救失原则”来激励学生勇往直前。学校教育是滋养人的生态化教育，教师要注重学生心智发展和美好品德塑造，始终注重“立德树人”，激发学生创造力，实现教育价值。

　　在互联网技术日新月异的背景下，学校教育有它赓续发展的意蕴。学校教育的温度体现在其坚定不移地贯彻“以学生为本”的教学理念，让学生充满无限生机与活力，持续为课堂增温，由此师生互动、生生互动才更能演绎出精彩而丰富、真实且有效的立体式与灵动性并存的课堂。