正视“体育老师当班主任遭反对”的偏见

　　据媒体近日报道，山东青岛一所中学让体育老师当班主任，结果遭到家长反对和投诉，引发广泛关注。

　　对此，教育部相关负责人回应称，体育教师、音乐老师、美术老师、科技老师都可以做班主任。每一名教师都有教师资格证，都符合教师要求，他们只是教的科目不同。相关负责人还提到，学校的体育中考要逐年增加分值，达到跟语数外同分值的水平。在此基础上，通过不断总结经验，立即启动体育在高考中计分的研究。

　　家长反对体育老师当班主任，说得更直白些，是“看不起”体育教师，认为相比于语数外科目的教师，体育教师当班主任不利于提高学生的学业成绩。因此，把体育纳入中高考，提高体育分值，对于提高体育科目和体育教师的地位无疑有直接推动作用。不过，要让学校、家长真正重视体育，除提高体育分值外，还需坚持依法治教，做到“五育并举”，消除将义务教育学科分“主科”“副科”的急功近利做法。

　　有意思的是，青岛早在1993年就把体育纳入中考，分值为30分，2012年和2020年，这一分值先后被提高到45分、60分。尽管如此，还是有家长“不待见”体育教师。事实上，从2007年起，根据教育部“把体育纳入中考，逐步提高分值”的要求，全国大部分地区都把体育作为中考计分科目。不出意料的是，不重视体育的情况依旧在多地存在。

　　对此，有不少人认为，这主要是因为中考体育分值还不够高，体育并没有纳入高考。沿着这一思路，解决的办法就是进一步提高中考体育分值，以及把体育纳入高考科目。也就是说，要把体育上升为“主科”地位。然而，需要注意的是，把体育纳入升学考试，进一步提高分值，也存在令人担忧的问题：这会不会出现“应试体育”倾向，没有起到促进学生发展体育运动兴趣、培养体育技能的作用，反而增加学生的负担？

　　要解决这一问题，就必须改进中考体育测试内容、方式和计分办法。在笔者看来，应该结合前不久发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》，对体育科目评价强化过程评价，探索增值评价，而不是把一次集中测试的成绩作为中考体育成绩。同时，为做好过程评价、增值评价，各地政府教育部门要坚持依法治教，保障学校的体育教育资源，并监督学校开齐开好体育课，组织学生进行体育锻炼，让学生每天能上好一节体育课，完成一个小时的课外体育锻炼。

　　据了解，云南从今年起将体育分值提高到100分，和语数外科目分值等同。根据云南省的中考体育方案，体育考试内容含体质健康监测、技能体能考试两大项。考虑到学生个体差异，其中学生体质监测合格占60分，体能与技能测试占40分。3年成绩加权计算总分计入高中阶段学校招生录取总成绩。对于云南的中考体育评分办法，有人认为虽然总分为100分，但体能与技能测试只有40分，还是无法引起学校、家长的重视。把体育纳入中考，并不是想考倒学生，而是要倒逼学校上好体育课，保障学生的锻炼时间。因此，应该强调过程评价而非结果评价。但关键要做到过程评价的公平性、公正性，提高过程评价的公信力。

　　在把体育纳入中考、提高分值的同时，要坚持依法治教。一方面依法保障学校配齐体育教师以及开展体育教学的场地、设施，另一方面督促所有学校开齐开足体育课，不得挤占体育课的时间。

　　在体育评价中，如果就用一次集中测试成绩作为体育分，必然会出现学校体育教学就围绕测试项目进行训练、学生突击准备应考的问题。因此，要对学生平时上体育课、参加体育锻炼、体育比赛的情况进行评价和计分，由此形成体育总成绩，这将有力改变学校、学生不重视体育的问题。不妨把体育评价改革作为推进教育评价改革，尤其是实践过程评价的抓手。

　　重视学生成长过程，要求教育实现从培养考生到育人的转变。这一转变的顺畅实现，意味着家长从育人而非功利的升学角度评价教师的重要性。如此，任何学科教师当班主任都应得到信任和支持。

　　（作者：熊丙奇，系21世纪教育研究院院长）